۱-۵-۲ویژگی های شخصیتی…………………………………………………………………………………………………………………………۸۱-۵-۳کارکردخانواده……………………………………………………………………………………………………………………………………….۹۱-۵-۴تیزهوشی………………………………………………………………………………………………………………………………………………۹۱-۵-۵مدارس عادی………………………………………………………………………………………………………………………………………۹۱-۶تعاریف عملیاتی…………………………………………………………………………………………………………………………………………۹۱-۶-۱خودنظم بخشی…………………………………………………………………………………………………………………………………..۱۰۱-۶-۲ویژگی شخصیتی…………………………………………………………………………………………………………………………………۱۰۱-۶-۳کارکردخانواده………………………………………………………………………………………………………………………………………۱۰۱-۶-۴تیزهوشی……………………………………………………………………………………………………………………………………………..۱۰فصل دوم:پیشینه پژوهش………………………………………………………………………………………………………………………..۱۱پیش درآمد……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..۱۲۲-۱تعاریف ومفاهیم خودنظم بخشی…………………………………………………………………………………………………………….۱۲۲-۱-۱خودنظم بخشی رفتار…………………………………………………………………………………………………………………………۱۲۲-۱-۲انواع خودنظم بخشی………………………………………………………………………………………………………………………..۱۳۲-۱-۳خودنظم دهی بیرونی………………………………………………………………………………………………………………………..۱۳۲-۱-۴خودنظم دهی درون فکنی شده……………………………………………………………………………………………………….۱۴۲-۱-۵ویژگی های یادگیرنده خودتنظیم……………………………………………………………………………………………………۱۴۲-۱-۶منابع خودنظم بخشی…………………………………………………………………………………………………………………………۱۶۲-۱-۷ تعیین کننده های شخصی……………………………………………………………………………………………………………..۱۶۲-۱-۸تعیین کننده های رفتاری…………………………………………………………………………………………………………………۱۷۲-۱-۹تعیین کننده های محیطی…………………………………………………………………………………………………………………۱۷۲-۱-۱۰اصول آموزش برای خودنظم بخشی…………………………………………………………………………………………………۱۷۲-۱-۱۱ضرورت آموزش خودنظم بخشی در مدارس…………………………………………………………………………………..۱۷۲-۱-۱۲الگوهای یادگیری خودنظم بخشی……………………………………………………………………………………………………۱۸۲-۱-۱۳الگوی کرنو………………………………………………………………………………………………………………………………………..۱۸۲-۱-۱۴الگوی بوگارتس……………………………………………………………………………………………………………………………..۱۸۲-۱-۱۵الگوی کارور وشییر………………………………………………………………………………………………………………………..۱۹۲-۱-۱۶الگوی باتلر […]